課程背景：

導(dǎo)師制、師帶徒、管培生計(jì)劃等，都是企業(yè)針對(duì)新人快速培育和發(fā)展，所設(shè)定的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其目的旨在加速新人快速勝任和成長(zhǎng)，為企業(yè)新生力量、后備力量，積蓄能量，但由于企業(yè)內(nèi)部導(dǎo)師、師傅等“帶教人群體”，缺乏系統(tǒng)化的帶教能力訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施傳幫帶的過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)椤安坏梅ā保龅狡款i，并且這些瓶頸和困境，還與其自身的管理經(jīng)驗(yàn)、履歷等息息相關(guān)，是一個(gè)綜合化的人才發(fā)展進(jìn)階難題

我們必須明白，真正有效的傳幫帶，是基于管理“育人”思維的，真正有效的新人培養(yǎng)和導(dǎo)師帶教，必須懂得如何基于日常工作和管理的場(chǎng)景，綜合運(yùn)用帶教技術(shù)，使其與業(yè)務(wù)形態(tài)進(jìn)行有效的融合，并用“心”，將其當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)化工程，抓緊抓好，穩(wěn)扎落實(shí)，方可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化，從而有效加速新人群體的成長(zhǎng)。

《TMT全面帶教指導(dǎo)技術(shù)4.0-全兼容版》課程，規(guī)避了以往傳幫帶類(lèi)課程中，僅僅針對(duì)OJT在崗輔導(dǎo)等領(lǐng)域的片面化弊端，選擇站在管理的更高維度，以“一名優(yōu)秀的管理者，首先是一名優(yōu)秀的導(dǎo)師”作為核心立論，貫穿全局，啟迪導(dǎo)師和師傅群體的育人思維，將舊有的傳幫帶模式，進(jìn)行了精簡(jiǎn)和優(yōu)化，形成一套動(dòng)態(tài)化的，可以融合業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，進(jìn)行快速部署的“全面帶教系統(tǒng)”，同時(shí)，加入了指導(dǎo)訓(xùn)練技術(shù)、引導(dǎo)技術(shù)、教練技術(shù)等，幫助導(dǎo)師、師傅以及管理者們，更高效的做好師帶徒、老帶新，同時(shí)，還加入了全流程節(jié)點(diǎn)的管控模塊，兼容“雙導(dǎo)師制”，適配企業(yè)大學(xué)級(jí)新員工發(fā)展項(xiàng)目和管理培訓(xùn)生項(xiàng)目，全面助力企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)新人、高潛人才的賦能加速，實(shí)現(xiàn)新生力量群體的崗位專(zhuān)業(yè)能力快速提升，加速管理潛能的啟迪，促進(jìn)組織發(fā)展。

課程收益：

● 轉(zhuǎn)變觀念，提升導(dǎo)師角色認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同

● 掌握新人帶教的系統(tǒng)化部署完整方法工具

● 掌握部門(mén)級(jí)帶教落地的核心模式以及要?jiǎng)?wù)

● 構(gòu)建基于全面帶教系統(tǒng)綜合素養(yǎng)啟迪模式

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天

課程對(duì)象：導(dǎo)師、師傅、管理者（可包含帶教師傅的上級(jí)）

課程方式：本課程教學(xué)以“知識(shí)點(diǎn)講授”+“案例分析研討”+“工具實(shí)操練習(xí)”三種為主體，時(shí)間占比大致為3：3：4

課程標(biāo)簽：【全面帶教】\【傳幫帶】\【在崗輔導(dǎo)】\【管培生】\【師帶徒】

教學(xué)模式：以下信息請(qǐng)?jiān)敿?xì)確認(rèn)

1-本課程為統(tǒng)一貫穿式案例教學(xué)，各案例之間并非獨(dú)立關(guān)系，而是有情節(jié)關(guān)聯(lián)，同時(shí)匹配部分匯編式案例，案例以講師帶讀的形式或者二維碼掃描形式完成閱讀，案例材料的閱讀學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)一定的課程時(shí)間

2-本課程的所有案例，主要源自技術(shù)和業(yè)務(wù)生產(chǎn)場(chǎng)景，適配勞動(dòng)密集型行業(yè)，非勞動(dòng)密集型行業(yè)可部分借鑒

3-本課程支持“PPT分組島嶼式”以及“無(wú)PPT式授課”兩種模式，最高支持40-60人的分組交互，客戶可自行進(jìn)行授課模式選擇，如采用“劇場(chǎng)式無(wú)分組”或“無(wú)交互純講”模式，課程幾乎無(wú)效，特此溫馨提示

4-課程會(huì)結(jié)合實(shí)際授課現(xiàn)場(chǎng)情況，適當(dāng)加入部分開(kāi)放式行動(dòng)學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)，以利于學(xué)員吸收舊知，啟迪新知。

5-本課程不支持強(qiáng)制模式下的導(dǎo)師培養(yǎng)，即在沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度交談、師徒匹配，在未征得員工同意的情況下，強(qiáng)制要求其帶新人或管培生等類(lèi)型情形

6-本課程為方法論級(jí)訓(xùn)練型課程，不適用于給導(dǎo)師“打雞血”的情況

課程大綱

第一講：角色篇—建立導(dǎo)師的價(jià)值認(rèn)同

一、導(dǎo)師是企業(yè)的智慧支柱

1. 企業(yè)內(nèi)部的“四師”系統(tǒng)

2. 導(dǎo)師的本質(zhì)是“加速器”

3. 導(dǎo)師能力中的復(fù)合屬性

4. 從721法則看導(dǎo)師價(jià)值

5. 不可不知的績(jī)效工程模型

6. 帶教團(tuán)隊(duì)=導(dǎo)師+師傅

二、導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)換與立意

1. 基于能力發(fā)展的良性管理

2. 新型導(dǎo)師的綜合能力維度

3. 優(yōu)秀導(dǎo)師背后的管理素養(yǎng)

4. 優(yōu)師名徒的“七步攻略”

5. 導(dǎo)師與新人的共生樹(shù)模型

第二講：部署篇—帶教目標(biāo)計(jì)劃的構(gòu)建

一、帶不出新人的問(wèn)題溯源

1. 新人離開(kāi)時(shí)不會(huì)對(duì)你說(shuō)的話

2. 放養(yǎng)式帶人只是原因和表象

3. 帶教中的工學(xué)矛盾“借口”

4. 當(dāng)無(wú)道可傳，遇上無(wú)心向傳

5. 帶教缺乏系統(tǒng)化是“根因”

二、基于崗位建立帶教目標(biāo)

1. 尊重規(guī)律，避免導(dǎo)師神化

2. 新人培養(yǎng)目標(biāo)核心三維度

3. 常見(jiàn)目標(biāo)設(shè)定的延展模式

4. 如何避免常見(jiàn)的“目標(biāo)坑”

三、可控模式帶教計(jì)劃定制

1. 基于能力成長(zhǎng)進(jìn)行周期預(yù)估

2. 如何做好每日輔導(dǎo)時(shí)間管理

3. 從目標(biāo)到計(jì)劃的步驟化分解

4. 師徒帶教計(jì)劃中的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

四、建立帶教計(jì)劃管控模式

1. 導(dǎo)師對(duì)帶教團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌管理

2. 管理層在計(jì)劃層面如何加入

3. 構(gòu)建常態(tài)化訓(xùn)練帶教必要性

第三講：跟蹤篇—執(zhí)行全面帶教與賦能

一、導(dǎo)師是帶教系統(tǒng)指揮塔

1. 帶教的失控與“控制論”

2. 長(zhǎng)期性投入 PK短視思維

3. 新人成才的雙因原因解析

二、注意帶教過(guò)程環(huán)境因素

1. 帶教綜合的四種模式簡(jiǎn)介

2. 單導(dǎo)師師傅主要常見(jiàn)短板

3. 雙導(dǎo)師制下必備前提條件

4. 帶教的三向四維切割視圖

三、賦能難點(diǎn)1：顯性能力“教不到位”

1. 什么是顯性能力及其特征

2. 顯性能力要素與帶教腳本

3. 帶教腳本編寫(xiě)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

4. 指導(dǎo)四步法使用技巧要領(lǐng)

5. 雙導(dǎo)師須進(jìn)行二級(jí)傳幫帶

6. 帶教能力的引導(dǎo)提升模式

7. 常態(tài)工作指導(dǎo)思維與意識(shí)

8. 顯性能力跟進(jìn)與以及檢核

四、賦能難點(diǎn)2：隱性能力“無(wú)意識(shí)教”

1. 隱性能力到底指的是什么

2. 態(tài)度是隱性能力的關(guān)鍵點(diǎn)

3. 隱性能力須基于“啟迪”

4. 簡(jiǎn)單態(tài)度的創(chuàng)驗(yàn)5步法

5. 萃取技術(shù)助力經(jīng)驗(yàn)化傳承

6. 復(fù)雜意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)式啟迪法

7. 隱性能力清單的管控作用

五、賦能難點(diǎn)3：管理潛能“啟迪過(guò)慢”

1. 高階能力育成重點(diǎn)：管理

2. 入職一年管理DNA注入

3. 基于行業(yè)能力模型做部署

4. 導(dǎo)師角色切換與帶教配合

第四講：探索篇—長(zhǎng)期關(guān)系與高階素養(yǎng)

一、基于帶教日志持續(xù)改進(jìn)

1. 帶教日志與跟蹤的關(guān)聯(lián)性

2. 四步客觀法編寫(xiě)帶教日志

3. 基于帶教日志的進(jìn)度管理

二、階段性復(fù)盤(pán)的多方評(píng)估

1. 以360°做全方位評(píng)估思維

2. 評(píng)估過(guò)程中注意的四要素

3. 評(píng)估選項(xiàng)的選擇以及打分

4. 如何正確看待被評(píng)估結(jié)果

三、導(dǎo)師與HR職能的配合

1. 不孤軍作戰(zhàn)，不相互埋怨

2. 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)動(dòng)處理模式

3. 導(dǎo)師交換機(jī)制的使用方法

4. 導(dǎo)師如何真實(shí)的反饋問(wèn)題

四、師徒關(guān)系以及相處之道

1. 日常工作關(guān)系維持四項(xiàng)原則

2. 情感溝通中的“導(dǎo)師”心法

3. 帶教中的沖突如何多維處理

4. 代級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用

5. 教練技術(shù)潛能激活三維心法

五、新人高階素養(yǎng)力矩陣法

1. 高階素養(yǎng)的本質(zhì)其實(shí)是“力”

2. 不同行業(yè)力矩陣要素關(guān)注點(diǎn)

3. 上下配合做好多維能力提升

六、以責(zé)任感成就管培英才

1. 導(dǎo)師的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)

2. 客觀看待成才率以及回報(bào)率

3. 帶教新人過(guò)程中的真“財(cái)富”

4. 收獲“育人”之智與責(zé)任感